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势态语言在班主任工作中的运用

作者:网站管理员 来源:本站原创 日期:2017-7-5 23:03:32 点击:3105 属于:教育论文

势态语言也有人称之为体势语言,包括面部表情、姿势、距离、形象以及头、手、足、肩的动作等。如脸红的表情,体现了羞涩;吹胡子瞪眼睛的动作,体现了愤怒;油头粉面的外表形象,体现了虚浮;贴近、相拥的交谈距离,则体现了亲密......

作为班主任,充分利用具备科学性、符合语言学一般规律、符合语法及逻辑要求的明白透彻的语言对学生进行思想行为教育是必要的,但如果能够有意识地运用势态语言,不仅可以了解学生的心理,还可以把思想表达得更充分、更直观,使得学生的听觉与视觉神经共同活动,弥补有声语言的不足,从而形成班主任工作的多维交合,拓展班主任工作的新空间,收到积极显著的效应。本文拟从对学生势态语言的心理分析和班主任势态语言的定位两个方面作出粗浅的探讨。

一、学生势态语言的心理分析

人总是在不断地进行着各种势态活动,而任何势态活动总是受一定的心理支配着的,为此,依据学生表现出的势态语言,就可以判断其各种不同心理。

(一)撒谎心理

人在撒谎时,为了使对方相信,总会尽量压抑某些动作和内心的感情活动,但仍然会在无意识中发生细微的信息,让人看出破绽。学生撒谎时,一般会表现出以下几方面的势态语言。

表情变化。一般措施的学生总会出现程度不同的面部肌肉抽搐、鼻尖、额头渗汗,脸颊红涨,眨眼次数明显增多,瞳孔弛张不够稳定等,处在紧张与故作镇静的一种矛盾状态。

掩盖嘴巴。这个动作一般有两类:一类是下意识地用手掌或紧握的拳头掩盖住自己的嘴巴,这在低年级的小学生中较为常见。另一类是以佯装咳嗽揩嘴上口水或假装嘴唇发干等来掩饰其捂嘴的动作。

抠挠鼻子。一般人因鼻子发干、发痒、发酸会触摸鼻子,不过动作很自然,很放松。但为了掩饰措施的触摸鼻子则不同,一是较为快捷,一触即把手收缩回去;二是较为缓慢,一遍又一遍,拖延时间,给自己留下下稳定情绪的时间。

轻挠脖子。有的同学撒谎时,往往习惯地快速轻挠几下自己的脖子,不过有的挠耳垂下方,有的是挠鬓发附近,也有的挠到一侧的嘴巴上。

搓捻耳朵。这个动作变化很多,有用大拇指与食指拉捻耳垂的,有揉耳朵背部的,有用力将整个耳朵孔遮盖住的等等。

当然,还有捏衣角的,脚尖不停地踏地,女生甚至低下头,把披肩的散发挂下来遮盖脸部等,需要针对特定的环境进行认真细致的观察、分析、研究,才能准确地把握学生的心理。

(二)怯场心理

怯场是人生理上失去常态的情形。人一旦感到窘迫,大脑就立即发生警告信号,神经系统报送到肾上腺,肾上腺素潮水般涌出,遍及全身,于是出现心跳加速、唾液分泌顿减、血管收缩、呼吸加快、胸闷心促胃不舒服等现象。

新生入学初到生疏的环境,或一些学生因作业未完成、犯了大错误、受到教师严厉的批评等,一般都会发生不同程度如上面所提及的怯场姿态,此外,还表现出头低垂,眼睛不敢正视别人,手、足摆放没有固定位置,站立不稳等。有的学生因过分紧张,或未吃早饭低血糖,或体质过于孱弱,往往还会脸色涨红,汗流夹背,牙唇打颤,甚至晕倒在地上,不省人事。

久而久之,这些学生就形成一种自我封闭的心理状态,妄自菲薄而失去自信,与人接触不是语无伦次、拘谨呆板,就是无地自容,诚惶诚恐。

(三)抗拒心理

一些学生在犯了错误之后出于趋利避害的心理,他们往往不肯承认自己所犯的错误,故意隐瞒真实情况,在其体势语言上十分显露。一般说来,在抗拒心理支配下的学生在体势语言上的反馈通常有:

头部语言。上昂或侧上仰,下巴翘起,显出一付无所畏惧的架式。

眼部语言。叉腰或握拳,显示出浑身的力量,不可侵犯的态势。

胸部语言。外挺、直背、显示出就是不服从、不妥协的意味。

腿部语言。双腿叉开、直立,显示出玩世不恭、拒不认错的意味。

(四)骄傲心理

由于种种不良因素误导,一些学生特别是一些优等生,存有骄傲心理是常见的,其在人体语言上的体现主要有如下几个方面:

头上昂,不时左右晃动-----体现着高傲、盲目的个性。

眼仰视,眼珠不时转动-----体现着目空一切,不屑一顾的心态。

腿叉开,有节奏地抖动-----体现着镇定自若,可以应付一切的心态。

身子挺直,走起路来,步幅较大,甚至故意扭上几扭-----体现着谁也赢不了自己的心理等等。

二、班主任势态语言的定位

(一)距离定们

空间距离的远近,反映着师生关系的亲疏。从某种意义上说,师生之间的现实距离,也是师生心理上的距离。所以班主任与学生谈话,距离不宜过大,适宜近些,甚至可以挨在一起,与学生促膝谈心,让学生感受到老师的热情、平易近人,从而产生亲切的认同感。当然,也要把握分寸,考虑到性别、性格特点的差异和谈话内容的轻重三个方面:

1.学生的性别差异。性别的不同,谈话距离也是不尽相同的,特别是高年级学生与年轻的老师年龄相仿,过于贴近就不合适,这容易引起别人的猜测与诽议,又可能引起学生紧张感,产生戒备心理。

2.性格特点差异。人的性格一般可分为外向型、内向型、内外平衡型。性格内向的学生心理活动倾向于内,表现为好静、好幻想、显得孤僻、沉闷。性格外向的学生心理活动倾于外部,开朗、活泼、情感外露。内外平衡型的学生则介于上两者之间。在教育过程中,对内向的学生距离略微远些,不干扰他们内心的独立境地,以免他们产生防范心理。对外向性格的学生可以近些,甚至挨在一起,使之产生亲切感,从而乐于接受教育。

3.内容的轻重。内容的轻重也制约着师生之间距离的远近。一般说来,较为重要、严肃的内容,须保持一定的距离,以保证其严肃性、重要性。而日常小事,距离宜近些,以消除学生的紧张感,使之精神放松,积极主动地接受教育。如若需要严厉批评一个人(或一部分人),宜保持一定的距离,且以面对面为好。称赞一个人(或一些人)宜近些,但正式场合,也应远些,以显示郑重。

(二)形象定位

    一个人的外表形象非常重要,不仅体现出一个人的修养和人品,还体现出对他的尊重。作为班主任更是如此。良好的师表形象,对学生是一种无声的语言,可以让学生产生效仿的内驱力,从而得到积极的影响。班主任形象应注意四忌:

1、忌太花俏

    作为班主任,着装应朴素、大方、整洁、端庄,给学生树立一种严肃而不拘谨,活泼而不轻浮的令人可敬可亲的形象,切忌蓬头垢面、不修边幅,更忌涂脂抹粉、烫发、戴金银手饰、穿奇装怪服、大面积坦露肌肤等等。

2、忌太单调

作为班主任,打扮太花俏固然不可取,但走向另一个极端——太单调也是不足取的。世界总是在不断地变化运动着,人总是对新奇的事物感兴趣,总是对一成不变的东西持讨厌态度。学生也是一样,他们对班主任“千日一面”是不欢迎的。所以,班主任在自己的形象定位上要力求有所变化。如遇上特殊的纪念日:清明、伟人逝世日等,可以穿得肃穆些;遇上运动会、庆功会等,可以穿得精神些;遇上重要庆祝性的节日,像国庆、元旦等,可以穿得鲜亮些等等。这样,不仅避免了自身形象的单调性,又很好地把学生引入一种特定的氛围之中,从而使他们受到教育。

3、忌太古板

随着时代的进步,社会的发展,人民生活水平的提高,特别是在改革开放的今天,新思想、新潮流不断向我们涌来,作为班主任在自己的着装打岔、形象塑造上也应顺应社会发展潮流。根据自己的经济实力,适度地把自己打扮得漂亮些、潇洒些。如果老是像孔乙已那样穿着一件又长又臭的长衫,不仅会被学生嘲笑、讨厌,还会使学生产生思想保守、思想落后的感觉。

4、忌太飘忽

有的班主任为了展示自己的风流倜傥,他们总是不停地整理衣角、衣领,不时地弹身上的假想灰尘;有的班主任一天二次甚至数次更换衣服;有的把领带夹一会放上面,一会放下面;有的在头上一会儿带上一朵花,一会儿又换成了发夹等等。这样变化太大,过于不稳定,不仅容易引得学生注意力分散,而且在学生头脑中不能留下班主任一个完整的定型形象,觉得班主任是一个变化无常的人,从而产生无所适从感。与此同时,善于模仿的学生盲目仿效,久而久之,给学生带来的只能是负面影响。

(三)体势定位

体势定位是指班主任积极调动自身的各个部位,通过眼、手、躯干、腿、脚等部位体势语言,恰到好处地表达自己的思想和意图,以达到影响学生、教育学生的目的。

1、表情语言

表情可以随不同的场合而变化。平时可以多用亲切凝重的表情,寄托你对学生的殷切期望,让他们产生可亲可敬的心理。在做班级工作时,可以先列举出班级存在的种种不良风气,大肆渲染其危害,在问题即刻明朗之时,突然停止有声语言,以思考、期待的表情平视远方,给学生产生一种大起大落之美的同时,又给他们无尽的回味,从而达到自我教育和自我感染的效果。

值得注意的是,班主任在学生面前不可整天铁板着脸,不挂一丝微笑,让学生感到你缺乏人情味而疏远你。

2、眼部语言

“眼睛是心灵的窗户”,眼睛可以传递班主任最细微的感情及内心动向。所以,班主任要充分利用好眼睛,学会让眼睛说话的本领。一般说来,班主任用眼睛表达思想与意图应有下面四种变化:

一是要用亲昵恬静的目光对待每一个学生,使学生感受到他们每个人都是老师关注的对象,切不能因学生成绩差或犯民错误就用蔑视的目光待之,使其产生冷落感,产生逆反、消极及自卑等心理。

二是在学生取得进步或做了有益的事的时候,可以用赞赏的目光,对其表示肯定。

三是在学生遇到困难泄气时,可以用平和、期待的目光,鼓励他们大胆探索,争取成功。

四是在学生撒谎、抗拒时,可以用直视的目光紧紧盯住他们,或站起身子,居高临下俯视他们,暗示“我看到你内心想的什么了”,“你别再隐瞒了”,使其感受到老师的尊严,感受到正义的凛然,从而使之心灵受到震撼,认识错误,改正错误。

3、手部语言

通常表示强烈鼓励、强调力量、展示决心的手部语言有“前指”——五指伸开,右臂前伸。“砸锤”——五指攥紧,向下砸击。“侧剁”——手掌作刀状向一侧用力下劈等,这些一般用在动员教育或情绪高涨之时。表现师爱、鼓励的手部语言有:“抚摸”、“轻拍”、“轻捏”等,如在学生取得成功时,班主任拍拍他(她)的肩,摸摸她(他)的头,或在做某件事前,轻拍几下学生的腰等,不仅可以使他们在生理上获得一种满足,而且能在内心体会到班主任对他们的亲切关怀、热切期待。

4、躯干、腿部语言

躯干与腿弯曲,当给学生精神不振、无能为力的感觉。双腿交叉或跷二郎腿,给学生产生不耐烦对方、不尊重对方的联想。所以,作为班主任,躯干要挺直,双腿要站直,双脚要平放,一方面告诉学生你精力充沛,有能力、有毅力、有决心、有气魄把班级工作搞好;另一方面告诉学生你有严肃认真而不乏平易近人的工作态度,从而增强师生之间的凝聚力。

总之,势态语言的内涵是极其深刻而复杂多变的,这就要求班主任在运用时要针对不同的情况,把握住最佳的教育时机,合乎时宜地加以运用,以便排除学生各方面的消极障碍,激发学生的灵感和创造力,使得全体学生全面发展,达到“此时无声胜有声”的奇妙效果。

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